19C et FK19 Définir l’approche pédagogique à adopter avec l'enfant
Abschnittsübersicht
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Les lectures et exercices proposés sont facultatifs mais fortement recommandées avant de faire les évaluations liées à cette compétence.
Bonne lecture!
Décrire une situation d'apprentissage favorisant le développement global d’un enfant (situation individuelle ou situation de groupe).
Tout d’abord, qu’est-ce qu’une situation d’apprentissage ?
Le Petit Robert définit la situation d’apprentissage comme étant le « déroulement opérationnel de la situation pédagogique pendant laquelle l’enfant se situe dans un cheminement conduisant à l’atteinte d’objectifs».
Une situation d’apprentissage compte trois temps :
- l'amorce;
- le déroulement;
- la fin de l’activité.
L’éducatrice doit les planifier avec soin afin de remplir adéquatement sa mission éducative. Le schéma ci-dessous présente les divers éléments composant une situation d’apprentissage. Aux trois temps de la situation s’ajoutent le contexte et les facteurs d’influence.
Les facteurs d'influence sont tous les éléments qui peuvent avoir une incidence sur le déroulement de la situation d'apprentissage. Par exemple: la température, le dynamisme ou non de l'éducatrice, le moment de la journée où s'est tenue l'activité, la quantité du matériel, etc.
Voici les principaux éléments d’une situation d’apprentissage
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Qu’est-ce qu’une situation d’apprentissage?
La situation d’apprentissage est le moment de vie où l’enfant fait des apprentissages éducatif, social, pédagogique.
La situation se déroule toujours en trois temps, tout d’abord l’amorce, ensuite le déroulement et finalement la fin de l’activité.
L’amorce : C’est la façon dont sera présentée l’activité aux enfants. Qu’est ce qui les stimulera à commencer l’activité et à se préparer à qu’est-ce qu’il faudra faire durant l’activité. Par exemple il peut être question d’une causerie sur les animaux qui préparera les enfants à dessiner leur animal préféré. Dans l’amorce, il y a aussi le début de l’activité où les enfants se mettent en action.
Le déroulement : C’est toute la période où les enfants réalisent l’activité. Durant ce moment, plusieurs choses peuvent se passer tels les échanges entre les enfants, le partage du matériel, la résolution de problématique, etc. Cette période est la plus longue du temps de la situation d’apprentissage.
La fin de l’activité : C’est le moment où l’activité prendra fin, que ce soit à cause du temps, de l’intérêt des enfants face à l’activité, à la demande de l’éducatrice ou que l’activité a été réalisée en entier. Cette période comprend une période de rétroaction où les enfants ou l’éducatrice échangent sur l’activité, rangent le matériel et peuvent exposer les réalisations.L’observation d’une situation d’apprentissage
L’observation d’une situation d’apprentissage et des caractéristiques du groupe d’enfants ou d’un enfant permet à l’éducatrice de planifier, d’organiser et d’animer des activités en fonction des besoins et des champs d’intérêts des enfants.
Pour toute observation, il faut être en mesure de situer le contexte dans lequel elle se déroule. Pour cela, il faut donner les détails permettant de situer les faits observés et notés dans un lieu, un temps, une durée. Les faits doivent notés doivent permettre de nommer toutes les actions pertinentes qui peuvent être utiles pendant une intervention ou ultérieurement.
Qu’est-ce qu’un fait objectif ?
Un fait objectif est décrit de façon à refléter la réalité le plus près possible.
Le fait noté doit être mesurable, c’est-à-dire qu’il a un début et une fin.
· Le fait noté doit être observable à l’aide de l’un de nos sens (on l’a vu le faire, quelqu’un nous a dit qu’il avait fait cela, j’ai entendu dire cela, etc.) Vous utilisez vos 5 sens pour recueillir ces informations.
· Il fait généralement consensus, c’est-à-dire que si quelqu’un a vu la même chose que nous, il sera en mesure de décrire la scène pratiquement de la même façon.
· Il doit contenir des détails en nombre suffisant et surtout être pertinent afin de pouvoir situer l’action.
Que peut-on observer lors de ces moments?
C’est à ces moments qu’il est important d’observer ce que font les enfants ainsi que l’éducatrice.
· A quoi jouent-ils?
· Quels sont les échanges verbaux et non verbaux qui ont lieu?
· Qui dirige l’activité?
· Qui offre ou demande de l’aide?
· Les enfants sont-ils actifs tout au long de la période de jeu?
· Etc.
L’observation de l’environnement est aussi importante lors de ces situations d’apprentissage. Il est intéressant de relever les éléments en cause afin de comprendre ce qui est en train de se passer. Mais quels sont les éléments qui peuvent être observés?
Voici un petit tableau qui décrit ce qui peut être observé dans l’environnement dans lequel se déroule la situation d’apprentissage. (IMPORTANT)
Environnement
Éléments pouvant être observés
L’aménagement
Quels sont les coins de jeux?
L’éducatrice peut-elle avoir une vue d’ensemble?
Le matériel
La variété du matériel (manipulation, art, construction, imitation)
La disposition du matériel (accessible à tous, rangé dans des bacs, disposé selon les coins, en vrac, etc.)
La quantité disponible
Les jeux et jouets adaptés à l’âge et l’intérêt des enfants
La rotation du matériel (nouveau matériel à chaque semaine)
Le ratio adulte-enfant
Combien d’enfants sont présents dans le local?
Combien d’adulte sont présents dans le local?
Y-a-t-il des enfants absents?
Le type d’activité
Est-ce une activité de grand groupe? En sous-groupe?
L’activité est-elle libre? Dirigée? En atelier?
Le temps
Quel est le moment de la journée?
Quelle est la durée de cette activité?
La composition du groupe
Est-ce un groupe homogène ou hétérogène?
Groupe double ou simple?
Le groupe est ensemble depuis le début de l’année? Présence d’un nouvel enfant? Il y a des frères ou sœurs dans le groupe?
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Vous pouvez aussi observer les types et les formes de jeux. Lisez le tableau suivant pour bien identifier ces jeux.
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Globalement, voici le rôle de l’éducatrice selon les différents moments de la situation d’apprentissage.
À l’amorce, l’éducatrice pique la curiosité de l’enfant à l’aide d’un déclencheur. Lorsque le groupe est rassemblé et réceptif, elle présente l’activité et donne certaines consignes. Souvent, c’est ce qu’on appelle le début de l’activité ou le déclencheur.
Pendant le déroulement, l'éducatrice stimule les enfants et les amène à réfléchir, à résoudre des problèmes, à choisir. Elle encourage les initiatives et l’autonomie et elle valorise la démarche accomplie par les enfants. Elle les incite à régler leurs conflits, les soutient et partage le plaisir et les bons moments. L’éducatrice peut aussi profiter de ce temps pour observer les enfants de son groupe.
À la fin de l’activité, l’éducatrice incite les enfants à faire un retour sur l’activité pour qu’ils expriment ce qu’ils ont vécu pendant le déroulement. Elle valorise les capacités des enfants. Elle profite de ce temps pour ouvrir de nouvelles pistes d’exploration pour les jeux à venir.
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Les principes éducatifs qui guident l'approche pédagogique chez l'éducatrice sont les suivantes:
Texte provenant du programme éducatif Accueillir la petite enfance.
Pour plus d'information, si vous le désirez, les principes éducatifs sont aussi supportés par les théories d’apprentissage proposées par plusieurs pédagogues. Il est question de pédagogie ouverte, d’apprentissage actif et d’intervention démocratique. (facultatif)
Partager le plaisir d’apprendre. Guide d’intervention éducative au préscolaire. 2e édition. De Mary Hohmann, D. Weikart, L. Bergeron et M. Proulx. Gaëtan Morin éditeur. Aux pages 47 à 61.
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Tout d’abord les valeurs peuvent influencer l’éducatrice dans son action. Vos valeurs, qu’elles vous aient été transmises par des personnes importantes ou développées suite à des événements qui ont eu lieu dans votre vie, vous influencent quand à votre façon d’agir, de penser, d’éduquer.
Mais comment vos valeurs influenceront-elle vos interventions éducatives? Comme celles-ci vous influences sur votre façon d’agir, de penser, de prioriser vos actions, il est évident qu’elles vous guideront dans votre façon d’intervenir auprès des enfants. Vous êtes-vous demandé pourquoi vous exigiez des enfants qui vous entourent de dire SVP et merci à chaque fois que vous leur remettez quelque chose? Peut-être parce que pour vous, cette formule de politesse est très importante et que vous voulez la transmettre aux enfants.
Comme vous vous en doutez, certaines personnes ne partagent peut être pas vos valeurs ou encore ne les priorisent pas de la même façon que vous et c’est pour cela qu’il est important de bien connaître ses valeurs pour mieux comprendre et intégrer celles des autres.
Dans votre profession, vous aurez à confronter vos valeurs à celles du milieu, celles des parents, celles des collègues et possiblement à d’autres intervenant du milieu. Alors comment faire pour s’y retrouver et respecter tout ce monde tout en se respectant soi-même? Tout d’abord, il vous faut connaître et intégrer les valeurs que le milieu désire promouvoir. Ces valeurs sont définies dans le but de soutenir l’application du programme éducatif et permettent de le mettre en application. Il ne faut pas faire passer ses valeurs avant celles du milieu, n’oublions pas que le service de garde est un milieu de vie où une ligne de conduite a été établie pour que son fonctionnement soit claire, cohérent et enrichissant pour les enfants. La meilleure façon de se les approprier est d’échanger avec l’équipe de travail, de définir le sens de ces valeurs et surtout de décrire de façon claire et précise, comment celles-ci seront développées au travers les activités quotidienne et les interventions des éducatrices.Exercice de réflexion :
Définissez quelques valeurs qui vous sont proches et relevez celles de votre service de garde. En quoi sont-elles similaires? Différentes? Comment intégrez-vous celles des parents au service de garde?
D’autres facteurs peuvent influencer les approches pédagogiques préconisées par une éducatrice. En plus des valeurs, il y a le milieu de travail. Dans cette perspective, il faut voir que les exigences pédagogiques du milieu imposent une certaine façon de faire à travers la pédagogie préconisée. Dans un milieu ou la pédagogie ouverte est de mise tel Reggio Emilia, l’éducatrice n’a pas à instaurer une approche directive ou autoritaire. Il en est tout autre si le milieu préconise l’approche Montessori qui se veut une pédagogie fermée.
Différentes approches et modèles éducatif
Nom
Approche
Caractéristiques
Modèle Montessori
Fermée
Modèle très structuré et organisé
Enfant travaille seul
Environnement organisé pour l’atteinte des objectifs
Horaire rigide
Peu d’échange avec les enfants afin de ne pas perturber leurs apprentissages.
Critère = performance + réussite
Modèle Distar
Fermée
Modèle très structuré et organisé
Horaire rigide
L’Éducateur planifie les moindres moments de la journée
Environnement organisé sous forme de classe
Accélération du rythme d’apprentissage pour réussir à l’école
Vise surtout le développement cognitif et la pensée logique.
Modèle Hign/Scope
Programme qui soutient que les apprentissages se font lorsque les enfants ont l’occasion d’exprimer leurs idées.
L’environnement est structuré en coin
Des objectifs précis sont à atteindre à la fin de chaque activité
Les adultes encouragent les enfants à résoudre des problèmes.
Expériences clés
Jouer c’est magique
Intermédiaire
Programme adapté de High/Scope
Activités planifiées en vue de l’atteinte du développement global mais surtout le développement cognitif.
Expériences-clés
Approche axé sur le concept de soi
Ouverte
L’enfant est l’élément central (choix d’activités, d’aménagement…)
Respect de l’unicité (activité adaptée à chacun)
Horaire basé sur les besoins des enfants
Interrelation et interaction mises de l’avant
Les activités sont préparées quotidiennement
Approche écologique
Ouverte
Activités planifiées en vue de l’atteinte du développement global.
Activités-projets
Les thèmes proposés ou observés chez les enfants doit être vu sous de multiples facettes
Les activités tiennent compte des milieux de chaque enfant.
Vous pouvez en apprendre plus en consultant le livre de Micheline Lalonde-Gratton intitulé de Fondements et pratiques de l’éducation à la petite enfance disponible à la bibliothèque de la RAC. -
019C-3 Analyser des situations d'apprentissage auprès d'un enfant à la lumière des principes de base du programme éducatif des services de garde du Québec.
En premier lieu, consultez le programme éducatif Accueillir la petite enfance en cliquant ici :
Dans une situation d’apprentissage, tout comme dans le quotidien des enfants fréquentant un service de garde éducatif, ces éléments doivent être tenus en compte lorsqu’on planifie ou anime tous les moments de vie.
LA TRIPLE MISSION ÉDUCATIVE CONFIÉE AUX SGEE
- Assurer le bien-être, la santé et la sécurité des enfants
- Offrir un milieu de vie propre à accompagner les jeunes enfants dans leur développement global
- Contribuer à prévenir l’apparition de difficultés liées au développement global des jeunes enfants et favoriser leur inclusion sociale
LES OBJECTIFS DU PROGRAMME ÉDUCATIF
- Favoriser la qualité éducative
- Favoriser la cohérence des pratiques éducatives
- Favoriser la continuité
SERVIR D’OUTIL DE TRAVAIL AU QUOTIDIEN
Lisez chacune de ces sections dans le programme éducatif et prenez en note ce que vous faites dans votre milieu pour mettre en action chacun de ces éléments.
Viennent ensuite les 5 principes du programme qui consistent en; LE PARTENARIAT ENTRE LE SGEE ET LES PARENTS EST ESSENTIEL AU DÉVELOPPEMENT HARMONIEUX DE L’ENFANTEn vous référant à ce que vous venez de lire au sujet de ce principe, répondez aux questions suivantes et conservez vos réponses en vue de l'entretien qui se tiendra lors de l'évaluation de cette compétence.Au delà de la communication, comment puis-je collaborer avec le parent?
Dans votre service de garde, comment travaillez-vous avec les parents qui ne partagent pas certaines valeurs véhiculées au SGEE?
CHAQUE ENFANT EST UNIQUE
En vous référant à ce que vous venez de lire au sujet de ce principe, répondez aux questions suivantes et conservez vos réponses en vue de l'entretien qui se tiendra lors de l'évaluation de cette compétence.Que faites-vous pour connaître et reconnaître l’unicité de chaque enfant?
Comment procédez-vous pour accueillir les enfants qui ont des besoins particuliers et accompagner le développement de leur plein potentiel?
L’ENFANT EST L’ACTEUR PRINCIPAL DE SON DÉVELOPPEMENT
En vous référant à ce que vous venez de lire au sujet de ce principe, répondez aux questions suivantes et conservez vos réponses en vue de l'entretien qui se tiendra lors de l'évaluation de cette compétence.À quelle fréquence les enfants sont-ils invités à faire des suggestions et des propositions et à trouver des réponses à leurs questions?
Dans quels contextes partagez-vous les décisions avec les enfants?
Comment les enfants se comportent-ils lorsqu’ils sont conviés à faire preuve d’initiative?
L’ENFANT APPREND PAR LE JEUEn vous référant à ce que vous venez de lire au sujet de ce principe, répondez aux questions suivantes et conservez vos réponses en vue de l'entretien qui se tiendra lors de l'évaluation de cette compétence.Comment le jeu est-il valorisé dans votre service de garde?
Quels sont vos critères pour choisir le matériel de jeu présent dans nos locaux?
Quels sont vos critères pour effectuer la rotation du matériel ou changer l'aménagement du local?
LE DÉVELOPPEMENT DE L’ENFANT EST UN PROCESSUS GLOBAL ET INTÉGRÉEn vous référant à ce que vous venez de lire au sujet de ce principe, répondez aux questions suivantes et conservez vos réponses en vue de l'entretien qui se tiendra lors de l'évaluation de cette compétence.Qu’est-ce qui démontre que les enfants ont des occasions de se développer dans chaque domaine?
Comment développez-vous la créativité chez les enfants?
Quelles expériences vécues par les enfants au SGEE permettent de soutenir leur flexibilité mentale, leur capacité d’inhibition, leur mémoire de travailleur et leur capacité de planification?
Qu'est-ce que la fonction exécutive?
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Le programme éducatif Accueillir la petite enfance n'est pas nécessairement appliqué dans les SGMS, par contre, les principes de base peuvent être facilement mis en place dans le quotidien de ces enfants, par exemple :
Chaque enfant est unique: Aucun enfant ne mange son repas à la même vitesse, de plus, ils n'ont pas tous les mêmes goûts pour les activités, voilà pourquoi il faut tenir compte des besoins et intérêts de chacun d'eux.
Passez en revue chacun des principes et essayez de voir ce qui peut être fait ou modifié pour répondre à ces principes.
La particularité des services de garde en milieu scolaire est qu'ils relèvent du ministère de l'Éducation et ils sont soumis à la Loi sur l'instruction publique et les règlements sur les SGMS. S'ils n'ont pas l'obligation légales de se doter d'une plateforme pédagogique, il est souhaitable qu'ils le fassent en tenant compte du Programme de formation de l'école québécoise et du projet éducatif de l'école.
Le jeu libre et le jeu initié par les enfants doit être valorisé à l'école.
Ces types de jeux permettent aux enfants de développer leur créativité ainsi que d'être un moment ou les contraintes de l'école sont momentanément mises de côtés.
Les jeux libres et initiés par les enfants sont exempts de règles instaurées par l'adulte, ils permettent aux enfants d'élaborer leurs propres règles et de les faire évoluer selon leurs intérêts.
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Lorsqu'on fait une analyse, il est important de faire des liens entre ce qu'on a observé et ce qui était attendu.
Par exemple, suite à une activité, il était attendu que les enfants réalisent une œuvre d'art en utilisant les matériaux mis à leur disposition. Suite à une consignation du déroulement de l'activité, on peut décrire que l'enfant a réalisé l'activité avec grande difficulté, car il n'arrivait pas à découper les matériaux. Le fait que le matériel n'était pas adapté n'a pas permis à l'enfant de participer pleinement à l'activité, que le principe même que l'enfant est le premier agent de son développement n'a pu être atteint, car il ne pouvait pas réaliser ce qu'il voulait faire et qu'il s'est retiré de l'air de jeu.
En ce qui a trait à l'intention pédagogique, l'attente d'un produit fini a amené l'éducatrice à utiliser une approche intermédiaire, se situant entre l'activité ouverte et l'activité fermée.
Et vous? Quel type d'approche utilisez-vous? Êtes-vous plus démocratique? Si oui, qu'est-ce qui le démontre à part de donner des choix à l'enfant?
La pédagogie ouverte est aussi un élément qui nous permet de voir si les périodes de jeux et les moments de vie au service de garde sont basés sur les besoins et intérêts des enfants. Qu'est-ce qui vous permet de définir que vous êtes en pédagogie ouverte?
Question de réflexion: Quand un milieu de garde utilise un thème pour planifier les activités, a qui cela profite-t-il? L'éducatrice? L'enfant? Le milieu de garde?
Les interventions au quotidien (que ce soit pour les rituels des repas, de la sieste) sont-ils constants? Est-ce que ces interventions sont adaptées aux enfants? À leur stade de développement?
Les enfants sont-ils au centre des décisions qui sont prises au services de garde? (que ce soit un réaménagement de l'horaire, des activités, de l'aménagement...)?
Les enfants ont-ils le loisir de démarrer des projets et de les poursuivre comme ils l'entendent?
La planification des activités répond-elle aux besoins et intérêts des enfants ou de l'éducatrice?
Il est important de se poser toutes ces questions pour être en mesure d'analyser si, ce qui se passe dans le service de garde, dans votre local, respecte les principes édictés par le ministère de la famille.
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Cette vidéo explique bien comment l'enfant apprend par le jeu et surtout, comment soutenir les enfants dans leurs processus de réflexion à travers le jeu. Il est clairement démontré que l'éducatrice ne joue pas le rôle d'une professeur, elle ne transmet pas son savoir ou ses connaissances, mais laisse explorer l'enfant en lui permettant de faire des essais et faire ce qu'il veut avec le matériel.
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Pour définir son approche pédagogique, il est important de connaître les différentes approches qui existent. On peut les diviser en 3 grandes catégories:
- les approches ouvertes
- intermédiaires
- les approches fermées
Lorsque l'on parle d’une approche pédagogique ouverte, il est question d’activité et d’intervention éducative qui laisse toute la place à l’enfant. L’enfant est au centre des décisions prises par l’adulte et il émet des choix quant aux activités et au déroulement de celles-ci.
Le programme Accueillir la petite enfance, tout comme les programmes en milieu scolaire doivent privilégier cette approche afin de placer l'enfant au centre de ses apprentissages.
Cela passe par les jeux libres et l'apprentissage actif et accompagné.
Allez lire les pages 20 à 23 du programme Accueillir la petite enfance.
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Petit article très intéressant sur ce que l'éducatrice doit faire lors des jeux libres et actifs pour soutenir son approche démocratique.
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Vous serez témoin de scène de pédagogie ouverte provenant de l'approche Aucouturier qui est appliqué dans un CPE du Lac St-Jean.
Il est question ici de psychomotricité qui part du moteur global jusqu'à la motricité fine.
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Quelles sont les meilleures approches à utiliser auprès des enfants? Cela va dépendre de plusieurs facteurs, il est important de connaître l’enfant, ses forces, ses difficultés ou encore son tempérament. Il faut faire cela en l’observant attentivement et en observant le déroulement de la situation d’apprentissage.
Les styles d’interventions sont les façons qu’une éducatrice (ou tout autre adulte) utilise pour intervenir auprès d’un ou plusieurs enfants. L’éducatrice peut intervenir pour soutenir un jeu, décrire une activité, résoudre des conflits, expliquer une situation, etc.
En service de garde, on parle surtout de trois (3) styles d’intervention que les éducatrice utilisent principalement, il y a le style directif, souvent appelé autoritaire, il y a le style permissif aussi appelé le style laisser-faire et finalement le style démocratique.
Le style directif, est un style d’intervention où l’adulte à tout le pouvoir, décide de tout et qui est celui qui dirige l’enfant dans ses choix, dans son développement, dans la réalisation de ses activités.
Le style permissif est celui où les adultes laissent toute la place aux enfants, les décisions, les activités. Il n’interviendra seulement que lorsqu’il voudra rétablir l’ordre.
Finalement, il y a le style démocratique, celui qui en est un qui permet le partage de pouvoir entre les enfants et les adultes. Les adultes prennent le rôle de guide et aident les enfants dans les choix, les décisions qu’ils devront prendre.
Voici le tableau récapitulatif que vous pouvez consulter dans le programme du ministère.
Les styles d’intervention[1]
Le style directif
Le style démocratique
Le style permissif
le personnel éducateur et les RSG ont le pouvoir la plus part du temps
Les enfants et le personnel éducateur et les RSG se partagent le pouvoir.
Les enfants ont le pouvoir la plus part du temps.
Ils donnent les consignes, les directives, les explications.
Le personnel éducateur ou les RSG observent les forces des enfants et soutiennent leurs jeux.
Le personnel éducateur ou les RSG répondent aux demandes des enfants et restaurent l’ordre.
Le programme d’activités est constitué d’objectifs d’apprentissage qu’ils déterminent.
Le programme d’activités provient des initiatives des enfants et des expériences clés qui favorisent leur développement.
Le programme d’activité est issu du jeu des enfants.
Ils valorisent les exercices et la stimulation
Le personnel éducateur ou les RSG valorisent l’apprentissage actif des enfants.
Le personnel éducateur ou les RSG valorisent le jeu des enfants.
Ils utilisent la punition comme stratégie de gestion de groupe.
Ils utilisent une approche de résolution de problèmes pour régler les conflits entre les enfants.
Ils utilisent des approches diversifiées pour gérer le groupe.
Le programme Accueillir la petite enfance préconise l’utilisation du style d’intervention démocratique, car c’est celui qui permet de partager le pouvoir avec les enfants, leur permettant ainsi de développer un sentiment de sécurité, de faire des choix, d’assumer leurs décisions, d’apprendre à régler les conflits et trouver des solutions aux problèmes.
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Malgré que l’on suggère fortement d’utiliser le style d’intervention démocratique, que les autres styles ne sont pas à bannir à tout prix. Une intervention directive sera nécessaire si un enfant met sa sécurité en danger, je vous donne un petit exemple, un enfant s’apprête à traverser la rue en courant sans regarder de chaque côté, vous lui direz d’arrêter immédiatement, sans possibilité de faire d’autres choix, il en va de sa sécurité.
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Ce qui est important de retenir est qu’il ne faut pas passer d’un style à l’autre ou être inconstante dans le style d’intervention afin de ne pas rendre insécure les enfants.
Exercice de réflexion :
A la lumière de ce que vous venez de lire, à quel moment êtes-vous plus de type Autoritaire? Démocratique? Permissif? Que pouvez-vous faire pour être plus démocratique lorsque vous êtes en présence des enfants?
L’intervention éducative selon le programme du ministère
Je vous invite lire le processus d’intervention éducative proposé par le ministère au lien suivant et de lire la section 5 intitulé L’intervention éducative.
Un autre aspect très important lorsqu’on parle d’approche éducative, il s’agit de l’éthique.
En éducation à l’enfance, il existe plusieurs codes d’éthique qui essayent de regrouper les valeurs les plus importantes et qui soutiennent l’application du programme éducatif.
Voici les 8 valeurs qui sont principalement abordées dans les codes d’éthique en éducation à l’enfance :1. La santé, le bien-être et la sécurité de tous les enfants;
2. Le développement harmonieux des enfants sur les plans social, affectif, physique, cognitif et moral;
3. La santé et le bien-être de la famille;
4. La reconnaissance de la responsabilité première des parents envers leur enfant, la collaboration et l’aide à l’exercice de leurs responsabilités;
5. La collaboration avec les collègues et les autres professionnelles au regard de la santé et du bien-être des enfants et des familles;
6. La dignité, la valeur et le caractère unique de chaque personne;
7. La vie privée et la confidentialité;
8. Le perfectionnement professionnel et la connaissance de soi.[2]
Le milieu scolaire a aussi élaboré son code d’éthique et il est possible de le consulter en cliquant sur le lien suivant :
http://www.webprof.uqam.ca/ressources/pub_pdf/CodeEthiqueMLG2003.pdf
En résumé, vous pouvez remarquer que la liste de ces valeurs et les objectifs des services de garde sont très près l’une de l’autre, et pour cause, le ministère a demandé aux services de garde de s’assurer que :
- · les enfants soient accueillis et que l’on répond à leurs besoins;
- · les services de garde doivent assurer le bien-être, la santé et la sécurité des enfants qu’ils reçoivent;
- · de favoriser l’égalité des chances de chacun;
- · de contribuer à la socialisation;
- · d’apporter un appui aux parents et
- · de faciliter l’entrée de l’enfant à l’école.
Comme chaque éducatrice apporte dans son bagage personnel, ses valeurs, il est important de bien les définir et surtout de faire des liens entre elles et le programme éducatif.
L'intention pédagogique
C'est le point de départ d'une proposition d'activités.
C'est la formulation d'une orientation qui va donner du sens aux situations d'apprentissages.
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Ces attitudes sont importantes à développer et à maintenir. Lesquelles possédez-vous? Que pouvez-vous faire pour développer celles qui sont moins bien maitrisées?